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英美文学教学中学生思辨能力的培养

论文作者:本站    论文来源:本站整理    论文栏目:英语论文    收藏本页
黄源深教授指出:“外语系学生遇到论争需要说理的时候,写文章需要论述的时候,听讲座需要发问的时候,常常会脑子里一片空白,觉得无话可说;或者朦朦胧胧似有想法,却一片混沌,不知从何说起……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象,我们不妨称之为‘思辨的缺席’”。“思辨的缺席”极大地影响了学生分析问题、研究问题和解决问题能力的提高。今天,全球化和社会多元化的发展对外语专业人才的综合素质提出了更高的要求,只熟练掌握听、说、读、写、译技能而缺乏文化素养和思辨能力的学生往往发展后劲不足,难以应对未来社会激烈的竞争。因此,培养外语专业学生的思辨能力成为当务之急。本文将在分析外语专业学生的思辨缺席症成因的基础上,提出在英美文学教学中培养思辨能力的方法和途径。
    一.外语专业学生的“思辨缺席症”的成因
    外语专业学生“思辨的缺席”是多种因素共同作用的结果,主要有外语学习的特点、教师的过度自我保护意识、教学方法、学习方法和急功近利的指导思想等。
    1.外语学习的特点
    外语专业学生首先要过听、说、读、写、译等专业技能关,这是外语专业和机械、建筑等专业学生学习的主要不同点之一。从入学初开始外语专业学生就要背诵大量的单词、短语、句型、段落和文章。经过长期的训练,学生的记忆能力普遍得到很大提高,但由于大量的时间和精力用于记忆性训练,其思辨能力在一定程度上被荒废。外语专业学生的认知水平高于外语教学内容要求的认知水平,因此学习内容对学生思辨水平提高的推动作用不大。在外语的学习过程中,大量进行的是模仿、记忆、重述等练习。这种练习显然无法有效培养分析、推理和评判能力。虽然高年级开设了一些专业课程,但和专业技能课程相比课时偏少,同时由于学生语言水平有限,思辨能力训练的空间不大。而其他专业学生的学科内容学习,由于没有语言障碍,其深度与广度都可能形成对学生认知的挑战,其思辨技能训练的时间与空间明显多于英语专业的学生。
    2.教师的过度自我保护意识
    无论在教师还是学生的观念中,老师都是知识的占有者和传授者,是知识的权威,老师讲的每一句话都是正确的。当然,我们不能否认树立教师威信的必要性和重要性。但在实际教学中,有些老师由于对自身的思辨能力缺乏信心,同时也是为了树立和维护自己的知识权威形象,总是引导学生在事先准备好的标准答案范围内讨论问题。当学生对教师讲授的内容提出评判性的问题时,教师往往会转移话题,甚至进行打压。久而久之,学生的思辨能力受到压制,老师的思辨能力也因为长期闲置不用而退化,恶性循环也就应运而生。
    3.教学方法
    教学中,老师往往重视语言的理解、模仿、复现,而忽视了学生表达的内容是否符合逻辑、是否是在思考基础上做出的分析和判断。那些内容空洞、逻辑关系混乱但用词准确、语音语调好的发言往往能够得到老师的表扬和高分。对于那些内容丰富,能够反映学生进行了深入思考的发言或作文,却因为存在一些明显的语言错误,而得不到老师的认可和鼓励。课堂教学中师生的互动形式更多的是对事实和知识点的问答,而不是能培养学生思考、分析、评判能力的专题研讨会。
    4.学习方法
    由于对外语专业学生培养目标和外语学习方法缺乏正确认识,学生把大量的时间和精力都用于语言基本功的训练上,很少接触政治、经济、文化、社会学等学科知识,更不用说理论类书籍了。其结果就是他们的视野狭窄,分析问题能力差,缺乏批判性思维。
    5.急功近利的指导思想
    陆谷孙教授曾说过:“过分刻板机械,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”近年来,外语学习中的急功近利思想有所抬头,教育部门的管理者和教师都把培养外语应用型人才作为首要任务,甚至把外语专业过级率当成考核学院工作和老师工作绩效的最重要指标之一,忽视和淡化了历史、文学、哲学等培养思辨能力必需的学科。这种急功近利指导思想导致学生更多地掌握了空洞的语言形式,知识面狭窄,遇到需要进行分析、判断的问题时就会变得茫然不知所措。
    二.英美文学教学与学生思辨能力的培养
    西方文学理论具有反向思维、共时性历时性并重,跨文化跨学科性等特点,只要在英美文学课堂上恰当运用,就能对培养外语专业学生的思辨能力提供极好的实践和理论素材。文学会让学习者掌握在观察研究一个问题的时候做到多角度观察、整体性思考、共时性对比、历时性考究、批判性质疑、综合性分析以及新视角切入等立体思辨能力和技巧。它在培养外语学习者的思辨能力的同时,还能提高他们的英语语言文化的整体素养。
    1.转变教学观念
    英美文学教师首先要转变教学观念,充分认识到大学教育不仅仅是知识的传授,更为重要的是启迪智慧,培养学生分析问题,解决问题的能力,教会学生思考。进入高年级后,外语专业的教学就应适时从听、说、读、写、译等技能培养,转向学科内容学习上来,加强学生思维能力和创新能力的培养。这是一个知识爆炸和信息爆炸的时代,参加工作后,学生会发现在校期间学到的很多知识都会变得过时。那些善于发现事物间的内在联系,善于分析、归纳和评价获得的知识和信息的学生,将能从容地应对未来遇到的各种问题。作为教师,自己首先要具有思辨能力,才能引导学生发现新问题,提出新观点,遇到问题时能够辩证思考,鉴别真伪,有所创新。
    2.改革英美文学教学方法
    传统的英美文学教材和教学大多采用“文学史+选读”的模式,没有包括西方文论和文化批评的内容。教师在介绍社会历史背景和相应的文学流派和文学知识的基础上,讲解这一时期代表作家的个人生平及其文学创作情况,最后分析该作家的名着的选文。学生被动地记录和记忆大量的文学知识点,很难形成自己对文学作品的见解。
    英美文学教学中西方文论和文化批评是培养学生思辨能力的良好工具。英美文学教学中应该充分利用文学理论博大精深,具有跨学科、跨文化和多视角聚焦文本、阐释作品的特点,对同一问题进行多角度、跨学科、跨文化以及历时、共时、横向、纵向考察和研究,从而解决学生思辨能力差的问题。在教学中要以学生为中心取代以教师为中心,改革以讲课为主的教学模式,实施启发式和讨论式教学,使学生在讨论或辩论过程中理解和储存思想。
    当然,我们也要防止“以学生为中心”演变成“由学生来组织教学”。教学过程中教师首先要帮助学生建立认知框架,并在整个授课过程中使得认知框架不断深入和拓展。以学生为中心绝不意味着教师放弃组织引导的职责,更不意味着教师可以坐在一边任由学生天南海北地闲聊。
    3.改革对学生的评价体系
    改革传统的评价体系,不仅要看学生知识的掌握情况,也要考察他们的分析问题的能力、解决问题的能力以及创新能力,以便更好地调动学生学习探索和评判的积极性,促进学生思维能力的发展。增加形成性评价在学生成绩中的比重,以防止出现“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记,考后全忘记”的现象出现。在确定学生成绩时,除了关注语言本身是否正确和流畅外,还要注意学生语言的逻辑性、所表达的内容的深度和创造性。尽量采用讨论式教学,鼓励学生参与辩论,培养学生的说理能力。除了课堂上组织讨论外,还可以要求学生写短文分析某个作品所蕴含的思想。
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