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让高中学生在“美”中学音乐

论文作者:本站    论文来源:本站整理    论文栏目:基本理论论文    收藏本页

【摘要】音乐审美是音乐教育的核心,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。也就是说,审美体验是本,知识技能的学习是末。   【关键词】音乐教育;审美功能      “力求体现深化教育

 【摘要】音乐审美是音乐教育的核心,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。也就是说,审美体验是本,知识技能的学习是末。
  【关键词】音乐教育;审美功能
  
  “力求体现深化教育改革,全面推进素质教育的基本精神,体现以音乐、审美体验为核心,使学习内容生动有趣,丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”
  上述文字,选自《课标》,揭示了音乐教育的本质一审美。从理论上来看,音乐审美是音乐教育的核心,它贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。也就是说,审美体验是本,知识技能的学习是末。但遗憾的是,在我们现实的教育中,却实实在在的是本末倒置。笔者认为,这种状况最主要的根源来自广大教育工作者陈旧的教育观念。
  长期以来,由于受应试教育的影响,人们对音乐教育的认识和评价往往以学生在音乐技能方面达到了什么程度来衡量音乐教育质量的高低,评价重结果轻过程,重量化而轻质态。我想:考级热、赛事热就是最好的证明。我们应该明白,真正的音乐教育不同于其他教育科目(特别是智育)的一个极为突出的特点就是教学过程本身比教学结果更为愉快、轻松,但我们所看到的现实课堂教学却并不是如此。我们可常常见到一节课中,老师为了使学生掌握某一技巧唱好歌曲,而不惜以一节课甚至更长的时间来训练,他们认为掌握了技巧也就自然而然有了审美体验。于是,悠扬婉转的歌曲在学生的口中却成了小和尚口中的无心经了。其结果虽然达到了技能技巧的熟练,但没有深层次审美内涵和意蕴的表达,其演唱也只是没有灵魂的外壳罢了。
  音乐教学活动应重在审美体验,重在感受。其教学内容除了音乐知识和音乐技能,还包括感受音乐,表现音乐和创造音乐。音乐教育的主要特点就是以情动人,以情感人,是以培养人的审美情感为主要目标,而不是以技能知识获取多少为目标。而我们的学生在目前课堂教学中,在现行的评价机制之下,只能说是爱音乐而不是爱音乐课。老师把“双基”训练作为课堂教学的主导或唯一目标,又怎能激起学生学习的兴趣,学生又如何去审美,如何去体验,如何去创造。音乐的美也就永远无法体现在课堂之中,也就永远无法去感染学生。
  我想,既然要把发现美、体验美、创造美的权力和方法交给学生,我们首先要做的就是激发学生的兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”的确,我们要培养学生学习的愿望和动力,激发他们的兴趣。绝不是把学生都培养成音乐家,不是搞“精英教育”。所以,我们一定要勇敢地淡化“双基”,把注意力转向对学生兴趣、情感和创造力的培养,以审美体验为教学核心,让学生时刻保持着一种对音乐的积极心态和愉悦体验。
  其次,要把课堂让给学生。传统的授课形式中,教师是学习的主宰者、中心点,学生处于被动的地位,教学中缺少学生的参与,缺乏民主、融洽、活跃的课堂气氛,压抑了学生的个性,束缚了学生的思维和想象。我们应认识到,学生才是学习的主体,我们要根据主体成长发展的需要和现有水平去实施教学计划。师生之间不应是单纯的知识授课关系,而要树立一种人与人之间平等合作的师生关系,教师要把知识融入情感交流活动中来学习,尊重学生,重视学生的参与,重视学生对音乐审美的体验,要努力营造这一种和谐轻松、师生双向交流的宽松的教学氛围,让学生充分投入到各种音乐审美活动中,这样才能“润物细无声”,所取得的教学效果也必须优于目前的课堂教学。
  最后,评价机制必须改变。
  《课标》中指出:“音乐课程应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻标准的基本理念,着眼于评价教育、激励与完善的功能,通过科学的课程评价,有效的促进学生发展,激励教师的进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设和发展。”因此,我们的评价观念首先要改变,我们必须清楚的认识到,我们教育的成果绝不是有几个人在某某大赛上获了大奖,某次检查全部过关等等。我们的教育不是为几个人,而是为了全体学生。我们还要认识到,我们要把评价的目光放在过程中,而不是只注重结果。如果我们用一般学科考试的方式方法来对待音乐考试,不仅难以对学生的学习效率进行科学的、准确的、客观的评价,而且也背离了音乐学科自身的规律和特征。最后,我们还必须改变评价的体系,依照《课标》的要求,依照音乐学科的特点,依照学生身心发展的规律,音乐课堂的评价体系必须多元化,只有通过多种评价方式的结合,才能形成准确、公正的评价,这样既能保证评价结果的信度和效度,又能调动学生学习的积极性。总之,我们只有端正自己的认识,以科学、辨证的眼光来对待音乐教育,还音乐教育“审美”的本质,才能激发学生对音乐的兴趣爱好,促使他们养成良好的音乐学习态度和习惯,丰富情感体验,提高审美意识和情趣,最终促进个性和谐发展,我们的教育才会是真正“为人”的教育。

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